中央紀委國家監委網站 李云舒 管筱璞
香港教育工作者聯會黃楚標中學的學生正在上課。新華社記者 秦晴 攝
香港的中學教材開始“消毒”了。
9月起，香港中學二年級中國歷史科將采用新課程大綱，其中對鴉片戰爭的部分做了較大修改，刪除了以往“洗白”英國挑起戰爭的內容。
鴉片戰爭給中國帶來深重災難。每個中國青少年都應當充分了解這段歷史，樹立正確歷史觀。大是大非面前，豈容刻意“洗白”？自通識科改革以來，香港教育界的撥亂反正正在推進。
舊版教科書在敘述鴉片戰爭背景時，突出英國不滿清廷實施多種貿易限制，不提及鴉片對中國造成的深重災難
據香港《明報》4月5日報道，該報翻閱3本已送審香港教育局、尚未推出市面的新版中學二年級中國歷史科教師用書，比較對鴉片戰爭背景的描述，發現有不少變化。
例如，現代教育研究社出版的舊版教科書在提到鴉片戰爭背景時，對鴉片對中國造成的深重災難閉口不提，轉而突出清朝以“天朝上國”自居，閉關鎖國、限制通商、林則徐禁煙、中英貿易談判失敗等背景，引出結論“英國最終決意派兵來華，戰爭因此爆發”。
在新版教師用書中，則將清朝貿易限制及中英交涉等內容遷到“西力東漸”章節，并強調“雖然英國不滿清廷實施多種貿易限制，要求清廷改善通商條件又不果，但這些問題與鴉片戰爭的爆發沒有直接關系”，鴉片戰爭背景直接由“英商輸入鴉片”說起。
針對相關部分的教學討論問題，舊教科書中也有不少對學生進行引導式提問。例如，舊版教科書提問：“如果中國當初采取較開放貿易政策，能否就避免鴉片戰爭的屈辱？”“林則徐的禁煙手法是否明智？”
修改之后的新版教科書，則要求學生用圖表描述清朝時由英國輸入中國的鴉片數量，或分析不平等條約對中國經濟的影響。
香港中國歷史科教師黃家梁認為，以前有一些觀點將鴉片戰爭稱作是“為自由貿易的商務戰爭”，但歷史學家普遍已對此進行反駁。他表示，香港以往受英國殖民統治，教科書太著重“正反辯駁”，將英方不合理觀點加進書內，現在則強調中國的正確的觀點。
缺乏監管的香港通識教材，傳遞大量歪曲歷史的內容
香港歷史課本中，有關鴉片戰爭的描述曾引發巨大爭議。2019年10月，有港媒發現，香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學的閱讀材料公然聲稱，鴉片戰爭源于中國和英國出現政治、貿易體制及司法制度沖突，只字不提英國大量輸入鴉片令中國白銀外流、鴉片毒禍令中國人沉淪，反而指責中國“傲慢”，疑將戰爭合理化。
2020年4月，香港嗇色園主辦可立小學一名教師在講授鴉片戰爭歷史時，竟宣稱英國是“為了消滅中國的鴉片而發動鴉片戰爭”，引發香港各界嚴厲批評。
2020年5月，香港《文匯報》指出，一本經過教育局審查的初中歷史教科書《現代初中中國歷史》中，描述林則徐“不明白英國的貿易狀況”“毫不考慮禁煙對中英關系的沖擊”“輕率地單方面嚴禁鴉片，這顯然是不明智的做法，并最終釀成戰爭”。
在多個香港教材被爆出存在歪曲歷史且明目張膽灌輸“港獨”觀念的問題后，香港特別行政區行政長官林鄭月娥表示，“教育不可以成為‘無掩雞籠’，一定會跟大家講清楚我們要如何處理。”
香港教材，為何屢屢“藏毒”？
香港于2009年正式實施新高中課程，設立必修科目“通識教育科”。然而，如此重要的科目，香港教育局并未指定教材。全國港澳研究會理事顧敏康就指出，香港的通識教材缺乏監管。
那么，這些教材正在給香港的年輕人傳遞什么內容？
2019年，一篇題為《我花了725港幣，買了香港通識教材》的文章在網上引發關注。作者在翻看香港通識教材的過程中感到“如坐針氈”。
“我預料到書里可能不會有太多正能量，但沒想到竟然是如此的負面、偏激。預設立場和煽動性的內容充斥著整本教材。”
令人憂心的是，2012年開始，通識科成為香港中學生進入大學的必考科目之一。這意味著，“無論學生原本的立場如何，都不得不拼命學習這套‘洗腦教材’，得分越高受到影響的機會也會越大！”
由于通識教育在教學內容設計上并未指定教材，通識書籍未經審查即可進入課堂，這就使得部分教材會出現刻意誤導和曲解政治的內容。據《文匯報》報道，香港公立學校趙聿修紀念中學的相關通識教材中明目張膽灌輸“港獨”觀念，還要求學生觀看“港獨”分子宣揚分裂思想的視頻。
通識教育科改革是香港教育撥亂反正的第一步。4月1日，備受關注的香港通識科教育改革方案出爐。香港教育局向中學發出通函指出，通識科改名為“公民與社會發展科”。“公民與社會發展科”將以香港、國家和當代世界3個主題為核心內容，仍屬必修必考，但只設合格與不合格。課時比現在的通識科減半，為130至150個小時。同時為學生提供前往內地學習的機會。
培養學生對國家和民族的情感認同，是社會各界的共同責任
教科書是一種極其特殊的文本。教科書是國家意志、文化傳統和學科發展水平的體現，是實現培養目標的基本手段。幾乎每一個現代國家的中學歷史教科書，都把對學生的愛國主義教育和民族精神培養放在最重要的地位。
近幾年，美國對中小學生培養目標提出各種改革方案，但這些方案都基于一個共同點，那就是要把學生培養成為“具有愛國精神，能對國家盡到責任和義務的公民”。
在日本，小學、初中、高中都有“社會課”，類似于“思想政治課”。日本的公立和私立學校可以自己選擇教材，但對學生進行政治、經濟、品德教育等方面的宗旨十分一致，教材大都介紹對日本歷史進步有突出貢獻的文化名人及其事跡，鼓勵學生樹立“愛國意志”。
英國一直高度重視歷史教育。在歷史課教學中，強調愛國教育。從小學到大學，英國都旨在引導學生通過學習，了解國家、歷史及輝煌藝術成就，樹立起愛國情感和民族自信。
文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、和睦之魂。反觀香港“帶毒”教材，當文化認同教育充斥著矛盾的理念和內容時，青少年面對著各種所謂“真相”，輕則感到困惑和迷茫，重則被誤導而變得政治偏激，國家認同又何以建構？
對香港青少年來說，第一課應該是上好國民教育。香港的教育必須幫助青少年建立對“一國兩制”的價值認同，必須培養學生對國家和民族的情感認同，從而造就國家和香港特區的合格公民。這也是香港社會各界的共同責任。